Історія освіти у світі продовжує зазнавати тривалих змін до теперішнього часу. Для того, щоб час від часу відповідати хорошим стандартам якості, вносяться принципові зміни. Подивіться лише на його історію, оскільки з 1945 року навчальна програма у світі часто зазнавала змін, починаючи з 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004 і до 2006 року. Це не можна відокремити від логічних наслідків зміни системи: політика, соціальна культура, економіка, наука і техніка в нації та державі.
Отже, щоб отримати докладнішу інформацію про подорож навчальної програми у світі від епохи незалежності до сьогодення, давайте зазирнемо до наступного пояснення!
Сам навчальний план можна інтерпретувати як сукупність предметів та освітніх програм, що надаються освітнім закладом, що містить схеми уроків, які будуть надані учасникам уроку протягом одного періоду освіти. У самому Світі навчальну програму як сукупність освітніх планів потрібно розробляти динамічно відповідно до вимог та змін, що відбуваються в суспільстві. Де всі національні навчальні програми розроблені на основі однієї основи, а саме Панкасіла та Конституції 1945 р. Різниця полягає у головному акценті освітніх цілей та підході до їх реалізації.
Освітня програма у світі Час від часу
Починаючи з 1947 року, мова навчальної програми була відома як план навчання 1947 року, використовуючи цей термін План Леера. По-нідерландськи означає план уроків, який є більш популярним, ніж цей термін навчальна програма англійською. . На той час у навчальній програмі більше наголошувалося на формуванні людського характеру, який був суверенним та рівним іншим державам світу.
Однак освітня програма була вперше застосована в кожній школі в 1950 році, де вона містила лише дві основні речі, а саме перелік предметів та навчальних годин, а також конспекти викладання з пріоритетом у навчанні характеру, обізнаності з державою та громадою. з щоденними подіями, увагою до мистецтва та фізичного виховання.
(Читайте також: Знайдіть 7 основних предметів у навчальній програмі 2013 року, що це таке?)
Після навчального плану 1947 р. У 1952 р. Навчальна програма у світі була удосконалена. Змінивши назву на «Розгадані уроки Рентжани» 1952 р. Характеристика цієї навчальної програми полягає в тому, що кожен урок повинен звертати увагу на зміст уроків, пов’язаних із повсякденним життям. Трансформація освітньої програми у світі дедалі більше розвивалася із змінами, що відбулися в 1964 р. Або наприкінці ери президента Сукарно. Де, навчальна програма в цей час зосереджена на розвитку творчості, смаку, намірів, праці та моралі (Панкавардана). Суб'єкти класифікуються на п'ять груп досліджуваних областей: моральна, розумна, емоційно-художня, майстерність (фізична). Базова освіта більше наголошує на практичних функціональних знаннях та діяльності.
У 1968 році Світ зазнав чергової зміни навчальної програми. Головне - змінити структуру навчальної програми з Панкавардани на виховання духу Панкасіла, базових знань та спеціальних навичок. Навчальна програма 1968 року є проявом зміни орієнтації на виконання Конституції 1945 року суто і, отже, як спроба сформувати справжніх, міцних і фізично здорових людей Панкасили, що підвищують інтелект і фізичні навички, мораль, характер і релігійні переконання. Зміст освіти спрямований на діяльність, спрямовану на підвищення інтелекту та навичок, а також на формування здорової та міцної статури.
Так само зі змінами, що відбулись у 1975 році, коли виконана навчальна програма була більш детальною з точки зору методів, матеріалів та цілей відповідно до Процедури розробки навчальної системи (PPSI). Як результат, кожна одиниця дослідження детальніше детальна: загальні вказівки, конкретні навчальні цілі (ІКТ), тематика, засоби навчання, навчальна діяльність та оцінка.
У 1984 р. Була проведена освітня програма в світі підхід до обробки навичок. Хоча пріоритет процесного підходу, але мета залишається важливим фактором. Цю навчальну програму також часто називають "Розширеною навчальною програмою 1975 року". Позиція студентів розміщується як предмет, що вивчає. Від спостереження чогось, групування, обговорення, доповіді. Ця модель називається Активним методом навчання студентів (CBSA) або Студентський активний лімінг (SAL). Важливою постаттю народження навчальної програми 1984 року є професор д-р. Конні Р. Семіаван, керівник навчального центру Міністерства національної освіти на період 1980-1986 рр., Який також був ректором IKIP Джакарта - нині Державного університету Джакарти - на період 1984-1992 рр.
Новий стиль світової навчальної програми
У 90-х роках це було знаменною подією для початку нового стилю навчальної програми у світі. Його характеристиками є розподіл етапів уроків у школах із щоквартальною системою, навчання в школах наголошує на досить щільній тематиці (орієнтованій на тематику / зміст), є популістським, тобто накладає систему навчальних програм для всіх учнів усього світу.
У навчальній програмі 1994 р. Навчальні програми 1975 та 1984 рр. Були вдосконалені як відповідь на структурні зміни уряду від централізованого до централізованого як логічний наслідок імплементації Закону No. 22 та 25 щодо регіональної автономії. Однак поєднання цілей і процесу не було успішним, тому багато критики лунало через те, що навчальне навантаження студента вважається занадто великим.
У 2004 р. На зміну навчальної програми 1994 р. Було розпочато навчальну програму, засновану на компетентностях (KBK), в якій ця освітня програма, заснована на компетентностях, повинна містити три основні елементи, а саме: вибір відповідних компетентностей, специфікація показників оцінки для визначення успіху досягнення компетентності та розвитку навчання.
У цій навчальній програмі, заснованій на компетентностях, робиться акцент на досягненні студентами компетентностей як індивідуально, так і класично, орієнтованих на результати навчання та різноманітність. Навчальна діяльність використовує різноманітні підходи та методи, навчальні ресурси - це не лише вчителі, а й інші джерела, що виконують навчальні елементи.
Мало того, освітня програма у світі продовжилася у 2006 р. За програмою рівня підрозділу освіти (KTSP). Огляд з точки зору змісту та процесу досягнення цільової компетентності студентами до технічного оцінювання мало чим відрізняється від навчальної програми 2004 року.
Найбільш вражаюча різниця полягає в тому, що вчителі отримують більше свободи планувати уроки відповідно до середовища та умов учнів, а також умов школи. Це пояснюється тим, що базові рамки (KD), стандарти компетентності випускників (SKL), стандарти компетентності та базові компетенції (SKKD) для кожного предмету для кожної навчальної одиниці були визначені Міністерством національної освіти. Отже, розробка засобів навчання, таких як навчальна програма та системи оцінювання, є повноваженнями навчального підрозділу (школи) під координацією та наглядом уряду Регенції / Міста.
Для підвищення якості національної освіти в даний час освітня програма використовує подвійну програму, а саме 2006 та 2013 роки, де чинна програма має три аспекти оцінювання, а саме знання, навички, ставлення та поведінку. Цього разу в освітній системі навчальні матеріали впорядкували такі матеріали, як «Світова мова», «Суспільні дослідження», PPKN, і є додаткові матеріали, такі як математика.
